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《人生相對論》MOI ET MON CONTRAIRE :LE LIVRE DE TOUS LES CARACTRERES



★隨書附贈32頁「親子共讀手冊」

孩子隨著年齡漸長、認知逐漸發展，對世界的瞭解與困惑日漸增加，思考的能力也會增強。「會思考的小公民」系列的前4 本，針對10 歲以下的孩子，用思辨的方式來處理生活中碰到的切身問題，後面這兩本--《哲學相對論》與《人生相對論》--則是用對照的方式，探索人生重要的概念與個性特質。

每一組概念或主題，都是龐大而深刻的問題，也都可以寫成洋洋灑灑的專論，冠上「哲學」或「人生」的大帽子，讓人卻步。但其實，這些學問都是在處理每個人在人生中會碰到的問題啊！它們存在的價值是讓我們更了解並認識自己或他人、以及世界的多樣性，只是 我們的教養與教育側重知識與技能的累積，很少和孩子討論抽象的概念。

這本小冊的作用就是希望為重視孩子「思考能力」的家長或老師提供一點輔助，與孩子的討論能更順暢、更豐富。瞭解差異，才有可能以同理心去包容。

生日禮物


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  作者介紹

  
  
  
  
  奧斯卡．柏尼菲（Oscar Brenifier）
  
  大學念生物，巴黎索邦大學哲學博士，這些年來一直在推廣「哲學實作」，針對成人和兒童設計思考訓練課程，成立哲學實作學院（Institut de Pratiques Philosophiques），在世界各地的學校、企業、安養中心、監獄帶領工作坊。柏尼菲在這方面已經出版了超過三十本書，並譯成二十五種文字出版。
  
  繪者
  賈克．德普瑞（Jacques Despres）
  
  德普瑞受過專業美術訓練，1990年代投入動畫製作，作品橫跨紀錄片、電玩、建築和裝置藝術。
  
  作者相關著作：《
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  從小，我們學習認識自己，同時發現別人。
  
  我們親近與自己相似的人，疏遠那些有著明顯不同特質的人。
  
  但我們卻常常感覺不被理解，碰壁受傷，在人群中被視為陌生人。
  
  嘗試瞭解人格特質的心理學，就是朝向陌生的人群邁出一大步，
  
  同時也是向自己邁出一大步。
  
  這種價值觀是去發現世界的不同面向與多樣的生活方式，
  
  也接受了所有的心得 優點都可能變成缺點，缺點都可以是優點。
  
  這本書介紹十組相對的人格特質：嚴肅與玩世、簡單與複雜、愛現與沉默......。
  
  其中許多人格往往不容易理解，甚至很難讓人接受。
  
  每一組特質都呈現了不同人格的豐富性與走極端時所顯露的特好康偷偷說性，
  
  這些特性固然可能散發魅力，卻也可能挑起緊張。
  
  因為陌生感常讓我們覺得彷彿淪落幽冥。
  
  但無論如何，即使某些人格取向看似背道而馳或平行無關，
  
  我們之中總是有點他們的特質，他們之中有我們......。
  
  這本書有如一面鏡子，曲折邀請我們反省共通的人性，
  
  並思考那些定義我們每個人的頑強特質......。
  
  這是人生每個階段都可以感知的一種哲學經驗。
  
  導讀
  
  給教養者的使用建議：哲學是一種探究與分析的活動林偉信台灣兒童閱讀學會顧問
  
  這是一本針對不同人的一些相對的人格特質，做簡要描述與分析的兒童哲學小書（在哲學中，我們稱它是「哲學人類學」的探究）。閱讀它，不僅可以讓兒童瞭解與比較不同人格特質者的個性差異與行為表現，更可以讓兒童藉由書中的分析，自我覺察，更瞭解自己。書雖小，但對我們的兒童來說，論述內容的抽象度可能會較高，部份文字的書寫也可能稍有艱難。如果，你的孩子可以一個人靜靜地耐心讀它，那真好。但這樣的哲學小書，我們會認為它也許更適合由教養者陪伴孩子共同閱讀與討論。
  
  兒童的哲學活動是一場思考操作的體驗活動
  
  
  
  幸好，我們在帶領兒童做哲學活動時，主要的重點並不是要對孩子傳遞生硬的哲學知識，而是要讓孩子藉由閱讀討論，去體會哲學的活動，去熟悉思考的操作，從中去學習哲學思考的態度與方法。也因此，教養者在陪伴兒童閱讀這本小書時，不必擔心自己的哲學知識不足，無法給予孩子正確的哲學知識；也請不要把它當做是一本兒童的哲學教科書，硬要孩子逐字誦讀，強加記憶。而是把它當做引導兒童閱讀討論的中介媒材，在共同閱讀中發掘出可供討論的問題與趣味。
  
  
  
  所以，在陪伴孩子閱讀這本書時，只要孩子能瞭解書中字詞的意思，教養者就不必太急於強求兒童一定要通篇熟記、理解，而是要積極鼓勵兒童對於書中感興趣或有疑問的地方（也就是，只要是他認為值得提出來的東西），都可以提出來分享與討論，大家一起來追索與探究。
  
  閱讀討論的探究過程
  
  在討論時，做為閱讀陪伴的教養者，（一）可以請孩子先就他為何會在文本的閱讀中，有這樣的分享與提問，做一些簡單的說明。【藉由這樣的作為，讓孩子可以將他的分享與提問，和文本內容做關聯性的連接說明，或是提出異議，批駁文本內容；或是說明感受，贊同作者觀點。】
  
  然後，（二）針對兒童的分享與提問，進行討論。在討論中，教養者可以以「追問或再提問」的方式（像是「你為什麼會這樣認為？」、「你這樣的看法有什麼根據？」、「一定要這樣嗎？」、「有沒有別的可能？」等），請孩子對他的看法或觀點，清楚明確地去找理由、尋證據、做說明。【藉由這樣的作為，激勵兒童思考，並要求兒童做出合理有效的思考。】
  
  而在討論的過程中，（三）教養者更可以運用成年人對於語言熟稔的優勢，協助孩子釐清他們的陳述，讓孩子能更完整、有效地表達自己想要表達的意思。而在協助釐清的過程中，教養者切勿把成人的觀點強行灌輸給孩子，只要將孩子的表達以較清晰的語彙複述一遍，然後，再詢問孩子：「你的意思是不是這樣？」（或者，「我有沒有理解錯你的看法？」等）即可，讓孩子的思考與探索，隨他們自己的關切重點，自由流動。【藉由這樣的作為，讓孩子有機會重新省視與確認自己的看法，並做出有效的表達。】
  
  最後，值得一提的是，由於這是一本對不同人格特質做個性分析與行為描述的書，因此，在討論的過程中，（四）教養者也可以隨文本的閱讀，邀請兒童藉由檢視自己的日常作為，對書中描述的內容，做親身實例的印證說明，或是對作者的觀察與分析，做不同意見的增補修正。【藉由這樣的作為，讓兒童不僅有機會反思自己的個性與作為，更能在覺察自己與他人的差異中，學習去養成尊重差異、容忍對立的多元態度。】
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
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  編／譯者：楊允禾、楊子葆
  語言：中文繁體
  規格：精裝
  分級：普級
  開數：25*25
  頁數：72
  
  出版地：台灣